Ensinar, aprender

O Mestre na Cadeira diz para todos; mas não ensina a todos. Diz para todos porque todos ouvem;mas não ensina a todos, porque uns aprendem e outros não. E qual é a razão desta diversidade se o Mestre é o mesmo e a doutrina a mesma? Porque para aprender não basta só ouvir por fora,é necessário entender por dentro. Se a luz de dentro é muita, aprende-se muito; se pouca, pouca; se nenhuma nada.

António Vieira, Sermões

As Redes e a Melhoria das Escolas

Por outro lado, entre as novas fórmulas para criar e apoiar a capacidade de melhoria, desenvolvem-se parcerias (partnerships) e redes formais (networks) entre escolas e outras instâncias sociais. Grupos de escolas que trabalham juntas, permitem difundir o conhecimento educativo e as boas práticas, são um meio de promover a aprendizagem profissional e para incrementar o capital social, intelectual e organizacional; ao mesmo tempo que são uma estrutura de apoio à inovação, rompendo com o tradicional isolamento da escolas. Não há incompatibilidade entre a aprendizagem profissional interna e a colaboração entre escolas (partnership y networking). Como Jackson y Temperley (2007) disseram, “ambas são necessárias para uma riqueza na aprendizagem profissional dos adultos que integram a comunidade escolar. Neste sentido defendemos que a escola como comunidade tornou-se numa dimensão demasiado pequena e isolada, para promover o espaço suficiente para a aprendizagem profissional numa sociedade do conhecimento e num mundo interconectado. Necessita de uma nova unidade de significado, pertença e de compromisso, com as redes” (p. 44).

“As redes são entidades sociais importantes, caracterizadas pelo compromisso com a qualidade e rigor, focalizadas nos padrões educativos e aprendizagem dos alunos. Em tempos de mudança são também um meio eficaz no apoio à inovação. Na educação, as redes promovem a disseminação das boas práticas, fomentam o desenvolvimento profissional dos professores, apoiam a formação de competências na escola, fazem a ligação entre estruturas centralizadas e descentralizadas, e acompanham o processo de reestruturação e reculturação das organizações e sistemas educativos” (p. 131)

Antonio Bolívar (2012) Melhorar os processos e os resultados educativos – o que nos ensina a investigação

(em publicação)

O autor estará na Católica.Porto onde fará o lançamento deste seu livro e proferirá uma conferência sobre o mesmo tema. Em 28 de Março de 2012.

LUSITÂNIA

Os que avançam de frente para o mar

E nele enterram como uma aguda faca
A proa negra dos seus barcos
Vivem de pouco pão e de luar.

Sophia de Mello Breyner Andresen , Obra Poética I
(via Amélia Pais)

A Reinvenção da Pedagogia

A crónica de Miguel Santos Guerra ou a reinvenção da pedagogia:

(...)
Voy a compartir con el lector lo que conté en aquel texto que titulé “Epistemología genética y numismática de las organizaciones escolares o el absurdo arte de la copia”. Siempre me ha llamado la atención la profusión de copia que existe en la enseñanza universitaria. Si se entregasen los apuntes (o se colgasen los textos en la red) se ahorraría el tiempo y gasto del desplazamiento, no se necesitarían aulas para ese menester, se eliminarían los errores de la transcripción y, sobre todo, se evitaría el aburrimiento.

Al grano. Primer día de curso. La clase comienzaba a las 12. Permanezco en el despacho hasta las 12.10. No más, porque los alumnos, si el profesor no llega puntualmente, se van presurosos para “librarse” de la amenaza tantas veces confirmada de aburrimiento. Curiosa práctica la de los alumnos instándose mutuamente a marchar. Siempre que esto sucede me interpelo sobre el interés de nuestras clases, no sobre la inteligencia de nuestros alumnos.
Al avanzar por el pasillo, siento docenas de flashes invisibles. procedentes de las miradas de mis alumnos, arremolinados ante la puerta. Flashes que dan lugar a la identificación:
- ¡Ya viene! ¡Él esl!
Entran en la clase sin que les pida que lo hagan. Se sientan y esperan en silencio. Subo a la tarima y, con cierta solemnidad, comienzo a dictar el contenido de la primera lección, advirtiendo de que se trata de colocar los cimientos de toda la asignatura. Escribo con caracteres capitales en el encerado: Epistemología genética y numismática (sic) de las organizaciones escolares. Y avanzo diciendo que dividiré el tema en dos grandes apartados. Vertiente diacrónica y vertiente sincrónica. Entre paréntesis anoto en caracteres griegos la etimología de ambos conceptos temporales.
Todos copian. Bueno, todos menos cinco o seis que me miran con asombro. Y entonces hago el siguiente paréntesis: este tema siempre es objeto de evaluación, no hay nada escrito sobre el mismo y el libro que publicaré sobre el tema aparecerá después de los exámenes. Sigue un breve tiempo de dictado. Todos copian, algunos en sus ordenadores.
Entonces anuncio causando un total desconcierto:
- Punto final de los apuntes por este cuatrimestre.
Si no hay apuntes, ¿qué habrá entonces?, piensan. Están acostumbrados a copiar y a copiar. Alguna vez he definido, un tanto sarcásticamente, la enseñanza universitaria como un proceso mediante el cual lo que está escrito en los papeles de los profesores pasa a los papeles de los alumnos sin pasar por la cabeza de ninguno de los dos. Se comprenderá fácilmente la estupidez del proceso. (Sé que hay excelentes profesores y profesoras en la Universidad: espero que nadie se sienta ofendido).
Bajo de la tarima. Les pedo que, cuando lleguen a casa, pongan un marco a la hoja de la copia y, debajo, el siguiente título: La estupidez de la enseñanza universitaria. Seguidamente les pido que analicen lo que había pasado en la clase desde que llegué. Hay un largo silencio, Claro, les estoy pidiendo que piensen y que hablen. Eso no lo saben hacer. Esas son tareas del profesor. Copiar, sí. Eso es más fácil. Al final, una alumna levanta la mano y dice:
- Yo no entendía nada.
Ante la pregunta de por qué, si no entendía, no había preguntado, explica:
- Pensé: ya lo estudiaré yo sola cuando llegue a casa…
Van levantando la mano hasta completar 35 ideas que fueron anotadas en el encerado. Cuando se acaban las intervenciones pregunto quién ha copiado lo que yo había escrito en el encerado. Todos., Y pregunto también quién ha copiado las 35 ideas que habían aportado en el análisis. Tres o cuatro, ¿Por qué esa diferencia? Supuestamente, porque la primera parte iba a ser objeto de examen. De donde se deduce que lo que importa es aprobar, no aprender.
Les pregunto a continuación si quieren seguír como habíamos empezado. Porque lo malo de este pequeño experimento (por el que les las necesarias disculpas) no es que dure cinco minutos. Lo grave es que puede durar hasta el final de las clases. Con un abandono progresivo de sufridores, claro está. Contestan casi gritando:
- ¡No!
Y a partir de ahí comenzó la experiencia de construcción de un proyecto de aprendizaje compartido, En pequeños grupos contestaron a estas preguntas: ¿qué debemos y queremos aprender en esta asignatura?, ¿cómo lo podemos aprender?, ¿cómo vamos a saber si lo hemos aprendido?, ¿qué normas van a guiar nuestra experiencia?
Algunos piensan que no va a ser capaces de hacer un programa porque no dominan la asignatura. Incluso algunos colegas me preguntan por lo que sucedería si un grupo de estudiantes de anatomía no quisiese estudiar el corazón. Es difícil imaginar un grupo con el cien por cien de estudiantes imbéciles. Pero, si lo hubiera, yo también estoy allí como profesor. Y si no soy capaz de persuadir a un grupo que quiere saber anatomía de que el corazón es importante, me tengo que dedicar a otra cosa.
De las respuestas surgió un proyecto de aprendizaje construido por todos y todas. Habían participado de manera decisiva en la elaboración del diseño desarrollo, evaluación y organización del proyecto. Era el proyecto de todos y de todas. Una comisión redactó conmigo el documento que serviría de guía.
Alguno me decía que cuando explicaban a compañeros de otras carreras que trabajaban aunque no estuviera el profesor, les decían que eran imbéciles. Y ellos respondían:
- Es que nosotros queremos aprender.
Claro que quieren. Cuando le ven sentido a lo que estudian. Cuando participan. Cuando no se aburren. Cuando se les tiene en cuenta… Muchas faltas de atención nacen del desinterés. “Is not an attention deficiti; it is that I am not interested”, rezaba la camiseta de uno de los alumnos del experto en educación Marc Prenky.
En el día último del curso, alguien escribió en el papel continuo en el que se recogían sus emociones e ideas: “Algunas personas se dedican a la enseñanza para sentirse importantes; nosotros queremos agradecerte que nos hayas hecho sentir importantes a nosotros”. Esta es un profesión apasionante.

Fonte

Liderança e sentido de comunidade

Apesar da importância, destacada anteriormente, da gestão da melhoria do ensino, não pretendemos cair no erro de atribuir à direção, fatores causais que não lhe pertencem. Neste sentido, como referiu Elmore (2000), é necessário desromantizar a liderança; isto é, parar de projetar nela o que deveriam ser as boas qualidades para o funcionamento de uma organização; e - por sua vez – lutar por uma liderança distribuída (distributed leadership), entre todos os membros (Harris, 2008), que ajude os funcionários a progredir. A liderança - como dizem as propostas ingénuas – não é a solução de todos os problemas, mas parte dela. Paralelamente é necessário focalizar, por um lado, o fortalecimento da liderança do professor (Lieberman & Miller, 2004; Harris, 2004); por outro, as escolas como comunidades profissionais de aprendizagem eficaz (Stoll & Louis, 2007). Trata-se de criar uma cultura forte de ensino, com a integração de todos os intervenientes (incluindo a família e a comunidade), num processo que Kruse e Louis (2008) intitulam de “intensificação da liderança”. Sem a construção de um sentido de comunidade que valoriza a aprendizagem, a liderança não irá muito longe.

Antonio Bolívar, ob citada.

Condições para Uma Reforma Bem Sucedida

Uma reforma bem sucedida em grande escala deve contar com uma teoria de ação adequada, que segundo Fullan, deve satisfazer três critérios: ser válido para todo o sistema e não para uma só escola, em segundo lugar deve alcançar resultados positivos, uma melhoria eficaz, e por último deve ser capaz de movimentar todas as pessoas, ou seja, comprometer e motivar todo o pessoal. Os estudos internacionais de avaliação comparativa podem conter dados importantes sobre os sistemas que funcionam bem. Dos relatórios PISA ou do McKinsey, retiram-se as seguintes conclusões:

1. Assegurar que na escola tudo o que os professores fazem visa o êxito na aprendizagem dos alunos.

2. Como resultado, a melhoria da qualidade do ensino é o foco central de qualquer estratégia de melhoria.

3. Isto pode ser parcialmente alcançado por políticas de seleção que garantam que só as pessoas qualificadas se dedicam à profissão docente..

4. Pôr em prática, de forma contínua e sustentável, as oportunidades de aprendizagem profissional que desenvolvem uma prática comum de integração do currículo, do ensino e da aprendizagem.

5. Isto sucede em escolas onde a liderança tem grandes espectativas, uma abordagem centrada na qualidade da aprendizagem e no ensino, com estruturas que garantem que os seus alunos se comprometam, constantemente, com tarefas de aprendizagem desafiantes.

6. Isto ocorre mais num contexto de sistema, onde cada vez existe mais clareza sobre os pradões da prática professional.

Para que tal aconteça, os procedimentos a adotar teráo de basear-se em dados concretos, de modo a que sejam visíveis e transparentes para facilitar as melhorias na aprendizagem e no ensino.
O rendimento escolar é susceptivel de intervenção precoce;

9. As desigualdades do desempenho do estudante resolvem-se através de uma boa educação precoce e direta nas aulas, de apoio para os mais atrasados.

10. Por último, as estruturas ao nível do sistema de ensino são estabelecidas de forma a que vinculem os seus diferentes nivéis e promovam a inovação disciplinada como consequência da criação de redes.

Com base no conjunto de estudos e experiências (Ontário, Reino Unido), Lewin e Fullan (2008), concluem que:

“Não é apenas com base em estruturas de administração e responsabilização que se atingem melhorias em grande escala nos resultados dos alunos, é também necessário um esforço sustentado para mudar práticas da escola e práticas nas aulas. O cerne da melhoria reside na mudança do ensino e das práticas de aprendizagem em milhares de salas de aula, e isto requer um esforço sustentado e centrado em todos elementos do sistema educativo e seus parceiros” (p. 291).

Bolivar (2012)
Melhorar os processos e os resultados educativos – o que nos ensina a investigaçao
(em publicação)

Professor: profissão impossível?

Assim começa a notícia do DN:

Um professor de matemática de 63 anos, que expulsou uma aluna da sala de aula por estar a perturbar a lição, foi agredido à frente da escola por alegados familiares da estudante do 5.º ano, disseram hoje fontes oficiais.

Uma rápida pesquisa permite concluir que os professores são, provavelmente, a classe profissional mais agredida (em termos relativos). Ora, isto é de uma gravidade intolerável. Isto é a morte da escola, a única instituição que procura preservar os laços e o lugar social. Isto é a ruína da autoridade, a semente do medo, a destruição da esperança da regeneração social.
Estes comportamentos são de uma gravidade sem fim. São um crime público. Porque atentam contra um bem básico da ordem social. Porque podem ser o início de uma guerra civil.
Bem sei que se não pode generalizar. Que os professores também têm de ser co-autores da sua própria autoridade. E que pode haver comportamentos profissionais insensatos (o que está longe de ser este o caso).
Mas nada pode justificar esta barbárie. Esta violência intolerável. Espera-se que os poderes públicos acionem todos os meios para que a justiça se faça com celeridade e exemplaridade. Se não quisermos soçobrar perante um crime de efeito destrutivo incalculável.

Dicas para a ação pedagógica

• Examine the language you use with students. “If you don’t do well on the upcoming test, you are in danger of failing” can be switched to “By doing well on the upcoming test, you can learn a better grade.” Both statements are true, but one defl ates students by utilizing the language of fear, while the second statement encourages students by emphasizing the possibility of a positive outcome.

• Rather than cultivating an environment of fear, build a culture of success. Adopt the following three key messages, articulated by Saphier and Gower:

This is important.
You can do it.
I won’t give up on you. (1997, p. 296)

• Student behavior and performance mirror our expectations. Messages that induce fear communicate to students that we expect them to do poorly. “You can do it” and “I won’t give up
on you” communicate our belief that students will succeed.

• Many of our fear-driven practices are so habitual that we are unaware of them. Make it a practice to observe and be observed by a trusted colleague. Look for instances in which you unintentionally
engage in behavior that creates fear in the learning environment. Together, you can discuss ways to change these destructive practices by replacing them with more positive messages that support learning.

• Don’t confuse fear with a healthy respect for authority. It’s crucial that students respect you and your authority, but they don’t need to be afraid of you.

• Put yourself in your students’ shoes by regularly learning new things. Learn to play a musical instrument. Study a foreign language. Intentionally put yourself in a situation where you are less skilled and you must meet externally imposed standards. When teachers fi nd themselves being judged by others under circumstances in which they feel less than fully competent,
they can better appreciate how vulnerable we feel when asked to learn something new and how destructive fear is to the learning process.

Sullo, Robert A., 2009
The motivated student : unlocking the enthusiasm for learning / Bob Sullo.

A LUTA PELA DIGNIDADE

Tercera tesis: La Humanidad, por distintos y convergentes caminos, ha descubierto que el
modo más seguro y eficaz de conseguir la felicidad y la justicia es afirmando el valor intrínseco
de cada ser humano.

Tanteó primero otros caminos, que aún son preferidos por algunas sociedades. Por ejemplo, la afirmación de la preeminencia del grupo, de la nación, de la raza o de Dios sobre el individuo. Pero el estudio de la historia nos enseña que la evolución moral de la Humanidad lleva -no sabemos si de una manera definitiva- a la defensa del valor intrínseco de cada ser humano, como supremo valor a proteger, como fundamento de toda convivencia noble y pacífica. En los últimos siglos, este valor
ha sido designado con el término «dignidad», que en la actualidad figura en muchas
Constituciones políticas.

Cuarta tesis: Ese valor supremo ha encontrado su mejor definición operativa en el concepto
de derechos prelegales (derechos subjetivos, innatos, derechos morales, o como quieran
denominarlos), que a su vez se han concretado en los llamados derechos humanos.

Por esta razón hablamos con frecuencia de las dos grandes declaraciones, la de 1879 y la de
1948, dos momentos estelares en la historia que vamos a contar, en la historia de nuestra
humanización.

Tesis metodológica: La historia de la lucha por la dignidad es una fundamentación práctica
de la ética.

Los filósofos suelen acudir para fundamentar la ética a las obras de otros filósofos. Con ello corren el peligro de quedarse en la claridad de los conceptos y olvidar el dramatismo de lo real. La exuberante textura de la vida. Creemos que la historia es el gran banco de pruebas de las soluciones morales. Cada cultura ha intentado resolver los problemas como ha podido. Sería estúpido no tener en cuenta sus esfuerzos, no asimilar sus triunfos ni aprender de los errores. En asuntos prácticos, la dilatada experiencia se convierte en sabiduría. Ya lo dijo Cicerón hablando de la Constitución romana: «Ni los
poderes convenidos de todos los hombres, viviendo en determinado momento, podrían hacer todas las previsiones de futuro necesarias sin la ayuda de la experiencia y de la gran prueba del tiempo».

No vamos a hacer herboristería cultural, sino descripción viva. Hay un proceso de invención ética, caudaloso, tenaz, incierto, análogo al proceso de invención científica. Millones de intentos, de tanteos, de rechazos, de críticas, de ajustes, de debates, de equivocaciones, hacen emerger en un caso modos de vida y en el otro teorías científicas. Ese hervor inventivo es insustituible, pues de él proceden las novedades, pero no es de fiar. Necesitamos un segundo nivel crítico, de selección, de comprobación, de aseguramiento. La verdad es, ante todo, firmeza. En hebreo se dice emunah, «aquello que permite construir encima». Y lo mismo significa epi-steme, la palabra que designa el conocimiento
verdadero. Y el akadio kittum, que -¡oh maravilloso círculo!- significa lo estable, lo verdadero y también la ley. Sin ese nivel de justificación, de legitimación de lo que decimos,
es imposible alcanzar la ansiada paz. Ya se lo dijo Sócrates a Eutifrón:
Lo justo y lo injusto, lo bello y lo feo, lo bueno y lo malo. ¿No son ésas las cosas que,
cuando disputamos y no hallamos un criterio lo suficientemente decisivo, nos con vierten
siempre en enemigos, a ti y a mí y a todos los demás seres humanos?

La biografía de las invenciones morales nos proporciona simultáneamente un criterio
de justificación. Los hechos sugieren la teoría y después la confirman o la niegan. En el
mundo de la inteligencia práctica, la experiencia de millones de personas es un argumento
digno de tenerse en cuenta. Hay que tomarse el dolor en serio como fundamento de la
ética. Y también, por supuesto, la alegría, la admiración y el triunfo.

José Antonio Marina
María de la Válgoma
LA LUCHA POR LA DIGNIDAD
Teoría de la felicidad política

500 Pessoas Decidiram Seguir Este Blogue

Obrigado.

Valorizar o Ensino Profissional: Mito (Im)Possível

Publicado hoje no Correio da Edcação. Revendo um tema muito antigo e ao qual dediquei muito tempo da minha vida profissional.



Há mais de 20 anos que se vem reiterando a vontade política do ensino profissional mobilizar 50% dos alunos que frequentam o ensino secundário. No contexto de uma escolarização obrigatória durante 12 anos, torna-se mais premente revisitar este tópico e perceber por que motivo tem sido impossível atingir esta meta.
A razão maior é simples: não se tem atingido esta meta porque o ensino profissional não tem valor social, empresarial, familiar para atrair as pessoas. E por que é que não há este valor e esta força de atração?

Por duas razões maiores: i) porque os nossos empregadores não oferecem, em regra, aos diplomados por este ensino uma carreira profissional cativadora (em termos de prestígio, status, remuneração e carreira, provavelmente por não verem as mais valias desse conhecimento para o aumento da produtividade organizacional; ii) porque o sistema de ensino trata esta via de ensino como a via para os deserdados do sistema regular não lhe conferindo a qualidade e o prestígio escolar que lhe seria devido.

Daqui decorre que as famílias só escolhem esta via como segunda oportunidade e quando não veem alternativa de vida escolar nesta faixa etária.Para inverter esta situação é necessária uma política de natureza sistémica que equacione, na teoria e na prática, as seguintes linhas de ação:

i) Agir junto do tecido empresarial que pode recrutar diplomados pelo ensino profissional no sentido de demonstrar que o conhecimento técnico e tecnológico pode ser uma base imprescindível para aumentar a produtividade, a competitividade, a internacionalização da atividade. O conhecimento é o ativo mais importante das empresas, a tábua de salvação, nomeadamente em momentos de crise. Sem esta mudança estrutural de visão, a mudança tende a não ser possível.

ii) Abrir a escola aos potenciais empregadores. Esta abertura deve assumir um duplo sentido: abrir para eles conhecerem as qualidades do trabalho formativo que se vai realizando e compreenderem as vantagens do uso laboral dessa mão de obra; abrir para eles poderem participar na tomada de decisões em relação à oferta educativa e ao desenvolvimento do currículo

iii) Configurar a oferta formativa mais segundo a lógica das necessidades de qualificação nos diferentes mercados que podem acolher os diplomados do que segundo a lógica dos recursos existentes (professores, espaços e equipamentos). Nesta configuração, os potenciais empregadores devem ser ativamente auscultados e possuírem o poder de influência nas ofertas de qualificação. A territorialização da oferta através, nomeadamente, dos conselhos municipais de educação, é outro vetor central.

iv) Assegurar um ensino exigente e de elevada qualidade, conjugando as três dimensões essenciais do conhecimento que tem a pretensão de intervir na melhoria dos modos de produção: uma formação geral sustentada, uma formação científica ao serviço da compreensão das técnicas e das tecnologias que estruturam a ação profissional. Este desiderato da coabitação destes saberes é central para a dignificação escolar do ensino profissional e para tornar sustentável a sua capacidade para intervir na requalificação dos modos de trabalhar

Texto integral

A Música que eleva e inspira

Numa sala de aula da escola profissional de música de Viana do Castelo

Passei a manhã de hoje observando aulas do Curso de Instrumentista de Sopro e Percussão. Uma aula coletiva e uma aula individual com a Trompa como instrumento. E para além dos registos técnicos e pedagógicos não pude deixar de pensar na pertinência e na relevância destes cursos artísticos e profissionais. No poder mobilizador, no sentido que gera a entrega, a dedicação, o rigor, a mestria. E o trabalho que suscita. A persistência e a tenacidade. E a beleza que nos realiza e inspira. O ensino técnico e profissional é, para mim, um dos paradigmas de uma escola que se não deleita com a memorização de conceitos e teorias que muitas vezes se não entendem - e por isso são muitas vezes inúteis, com um saber cujo alcance pessoal e social se não descortina. Uma escola que conjuga o pensar e o agir, onde coabitam todos os saberes necessários ao ser humano e à vida social. Sob o signo da música (e da trompa - belo instrumento) inicio a semana.

TESES em TORNO da HUMANIDADE

Tesis primera: La Humanidad, movida por deseos imperiosos y contradictorios, se ha
dirigido siempre a una meta que se designa con términos amplios, vagos e inevitables, como
«felicidad» o «justicia». El ser humano, en efecto, tiene siempre el corazón dividido.
Aspira al mismo tiempo a la seguridad y a la ampliación de posibilidades.

Es decir,queremos tener a la vez el pájaro en mano y los ciento volando. Tememos la aventura,
pero también el aburrimiento. Somos calculadores utópicos. Ahorradores pródigos,
que es el no va más de la contradicción. Además, nos mueven intereses propios e intereses
ajenos. Anhelos tan opuestos tensan la vida del hombre como un arco, del que
salen disparadas flechas más o menos certeras. La definición del ser humano está llena
de paradojas. Es un egoísta social, que para buscar su provecho necesita del otro. Es
un libertario que teme la libertad. Es un ser racional que encuentra su energía en impulsos
no racionales. Es un perezoso que no descansa nunca. La evolución moral es un esfuerzo continuo por resolver estas contradicciones.

Movido por tan complejos impulsos, busca su felicidad, deidad suprema de su altar privado. Pero sólo puede alcanzarla en un ámbito adecuado, donde esté protegido y a salvo. Llamamos justicia a un modo de convivir, de interactuar, de organizarse que facilita la felicidad personal de los miembros de una comunidad.

Segunda tesis: Cuando los seres humanos se libran de la miseria, de la ignorancia, del
miedo, del dogmatismo y del odio -elementos claramente interrelacionados- evolucionan de
manera muy parecida hacia la racionalidad, la libertad individual, la democracia, las seguridades jurídicas y las políticas de solidaridad.

fonte

José Antonio Marina
María de la Válgoma
LA LUCHA POR LA DIGNIDAD
Teoría de la felicidad política

Valorizar o Ensino Prossional

Programa final2

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Com uma bela (e simbólica) foto de RMA, que detém copy da imagem.

Toda a informação AQUI.

http://www.porto.ucp.pt/fep/same/OEnsinoProfissional/

CONVITE AO OTIMISMO

Um excerto da crónica de Miguel Santos Guerra:

(...)Alguien puede pensar que esa actitud optimista ante la vida y sus avatares no es más que un autoengaño. Pero yo creo que esa postura es más inteligente que su contraria. Más realista incluso. Se dice que un optimista es un pesimista mal informado. Yo creo, por el contrario, que un pesimista es un optimista mal informado.
¿Qué ventajas tiene esa actitud optimista ante la dificultad? Muchas, todas ellas importantes.
En primer lugar nos hace ver las cosas de una manera positiva. Dos fábricas de calzado japonesas enviaron a sendos representantes a hacer un estudio de mercado a la misma zona de África. Después de un exhaustivo trabajo, el primero mandó un informe a su empresa diciendo: “El futuro de la venta de calzado en esta zona no puede ser más negativo. No se venderá ni un par de zapatos. La razón fundamental es que aquí todo el mundo anda descalzo”. El segundo, por el contario concluyó su diagnóstico con estas palabras: “El futuro de la venta de calzado no puede ser más prometedor. Se vendará todo el calzado imaginable y aún más. La razón es muy sencilla: aquí todo el mundo anda descalzo”.En segundo lugar, aminora el sufrimiento. No es igual tener una perspectiva derrotista, fatalista, pesimista que vivir en la actitud contraria. Se es más feliz si se piensa que se van a vender muchos zapatos.En tercer lugar, favorece el autoconcepto y la autoestima. Vivir sumido en la desesperanza, en el pesimismo, en la fatalidad, lesiona la confianza en nosotros mismos. El representante optimista considera que es le será fácil explicar a alguien que es más rentable comprar unos zapatos que hacer una alfombra de tamaño universal.Pero, sobre todo, nos pone en el camino de la solución. Creer que uno se va a curar es una parte de la curación. Creer que uno va a encontrar trabajo es una parte del éxito de la búsqueda. Pensar que se van a vender zapatos es ponerse en el sendero del éxito de ventas.
Hay quien piensa que estamos en el peor mundo de los posibles sin tener en cuenta que hemos avanzado mucho, a fuerza de pequeños y grandes esfuerzos individuales y colectivos. Personas de forma aislada, grupos más o menos grandes y países enteros han ido conquistando cotas más elevadas de conocimiento, de libertad, de respeto a la dignidad. No nos podemos imaginar hoy en día a un trabajador de las pirámides reclamando su mes de vacaciones. Nos parece casi increíble que hace poco tiempo los negros estuvieran discriminados en Sudáfrica y que, poco después, hubiera un presidente negro. No podemos casi creer que hace unas décadas las mujeres no pudieran ir a estudiar a la Universidad. Cualquier tiempo pasado fue peor.

Sé que queda mucho camino por recorrer, pero hemos avanzado sin cesar. Os invito a leer el hermoso libro de José Antonio Marina y María de la Válgoma, titulado “La lucha por la dignidad”. Debería ser un libro de lectura obligada en las escuelas. El libro, a mi juicio, es un canto a la esperanza y al optimismo de la humanidad. Y por consiguiente, de cada uno de sus integrantes. No somos una especie maldita. Hemos recorrido un largo camino, lleno de dificultades es cierto. Y nada ni nadie nos ha detenido. Y es una invitación al compromiso en esa lucha.
Acabo de leer un interesante libro de Eduardo Punset. Se titula “Viaje al optimismo”. En él argumenta de forma consistente y reiterada lo que acabo de decir: cualquier tiempo pasado fue peor.
Dice Punset que el profesor emérito en psicología de la Universidad de Illinois Ed Diener ha publicado un trabajo en el que, tras revisar ciento sesenta estudios sobre la influencia de la felicidad en la salud, concluye que existen evidencias muy claras y sólidas de que aquellos individuos que son positivos tienden a vivir más y disfrutan de mejor salud que aquellas personas que se consideran a sí mismas infelices.
En estos tiempos de crisis, no hay mayor peligro (individual y colectivo) que la desesperanza. No hay mayor torpeza que, ante las dificultades del camino, detenerse y abandonarse a la impotencia. Dice Punset que les repite una y otra vez a sus alumnos: “Si te paras, si dejas de moverte, se van extinguiendo tus neuronas y decaen las ganas de vivir”. Sabio consejo.
Esta invitación al optimismo nace de un hecho comprobado: los niveles de violencia están disminuyendo y los de altruismo aumentando. Ya sé que plantear estas ideas a una persona que está en una crisis que considera insuperable podría parecer un ejercicio de cinismo. Nada más lejos de mi intención. A quien vive felizmente y a quien atraviesa ese túnel de la desesperación les deseo una marcha progresiva hacia mayores cotas de felicidad, de compañía, de creatividad y de entusiasmo. Creer que se puede estar mejor es la condición indispensable para poder estarlo.
Me gusta la actitud de aquel individuo bajo de estatura que, cuando analizaba la realidad, decía: “yo soy optimista por naturaleza ya que solo alcanzo a ver la parte llena de la botella”.

Fonte

Dilemas en torno da mudança educacional

Dilemma number one: commercialisation

With devolution of management to individual school site, school leaders in all our countries found themselves having to be much more astute financial managers. They had not only to balance the books but in doing so to generate income and, however much against the grain of their values and political affiliation, seek sponsorship from private sector companies. In the United Kingdom and Australia such sponsorship is increasingly common.

From the company viewpoint the company gains wider exposure for their products in an increasingly competitive marketplace, and schools, with their ready-made captive youth market, are an obvious target. An Australian headteacher describes his dilemma:

I have been approached by a large national company which wishes to
place screen saver messages about its products on all of our computers.
We are a large secondary school and we have over a hundred computers
available for student use. The company markets itself directly to
adolescents and its screen saver message advertises its products directly
to computer users whenever they are not actively working on tasks of
their own. There is a considerable license fee payable to the school if I
agree. We are always in need of extra funds, yet I am uncomfortable
with the idea that students would be exposed to single product
advertising in a manner which tacitly seems to endorse those products.
(Dempster and Mahony 1998, 130)

Dilemma number two: school performance
During the late 1980s and early 1990s there was a shift in policy focus from measuring inputs to measuring outcomes: an approach which drew on methodology and indicators from school effectiveness research. ‘Outcomes’ equated with attainment on test and examinations and aggregated measures of student achievement became critical yardsticks by which government, parents and the wider public were encouraged to make judgements about the performance, quality and standards of schools. This public focus on school performance has created dilemmas for headteachers. One English headteacher expressed his dilemma in these terms:

We know that we lose quite a number of good local students to other
schools in the city because their parents see our results in the League
Table—results which, because of our student base, place us in the
bottom third of the list. The Council wants to set aside some money
from this year’s budget to offer ten students from our local primary
schools a substantial bursary to attend this school. The money would
be taken from the little we have at our discretion and I am troubled by
the ‘gung-ho’ manner in which Council members are discussing a
decision which they say will lift our standards.

Edited by Kathryn A.Rileyand Karen Seashore Louis (2000). Leadership for Change
and School Reform - International perspectives. London

D. Manuel Clemente, cidadão de Gondomar

D. Manuel Clemente à chegada aos Paços do Municipio de Gondomar, entrevistado por diversos órgãos de comunicação social.
Assinando o livro de honra e reconhecendo-se cidadão de Gondomar. Um coração e uma palavra de ouro.

Como presidente da Assembleia Municipal de Gondomar saúdo D. Manuel Clemente, reconheço a humanidade terra a terra dos seus gestos e o fulgor das suas palavras tão simples. E registo a honra de o ter recebido no meu município.

Câmara Municipal de Gondomar vai atribuir Medalha de Honra a D. Manuel Clemente

Hoje no salão nobre dos Paços do Munícipio.

A Câmara Municipal de Gondomar, no distrito do Porto, aprovou hoje por unanimidade a atribuição da Medalha de Honra da Cidade (Grau Ouro) ao bispo da diocese, D. Manuel Clemente, apresentado pelo executivo local como uma “referência ética”.
A entrega da “mais alta distinção” da autarquia vai decorrer esta sexta-feira, pelas 16h15, no salão nobre da Câmara, durante uma cerimónia de receção e homenagem, refere um comunicado enviado à Agência ECCLESIA pelo município.

O VERDADEIRO FRACASSO DA ESCOLA

Cependant il y a bien un échec propre de l’école : c’est son incapacité à faire éclore et à reconnaître de façon équitable les talents de tous les enfants et, en particulier, des plus défavorisés d’entre eux. Á capacités égales, ils n'ont pas les mêmes chances de succès dans le système tel qu'il fonctionne aujourd'hui. Leurs talents sont gâchés par une école qui les écarte trop tôt, les désigne abusivement comme des incapables et ne leur fournit pas les aides nécessaires pour compenser leurs difficultés sociales.


Bien sûr, rien n’est facile : dans sa classe, l'enseignant doit faire face à un groupe d'élèves de plus en plus diversifié. Les compétences des uns et des autres y sont multiples, les situations sociales extrêmement variées.
C'est dans ce cadre complexe qu'il va devoir déployer sa pédagogie :trouver, fournir et améliorer les moyens qui permettent aux élèves d'apprendre. Inventer des situations pour motiver, des exercices pour faire acquérir, des évaluations pour vérifier le niveau atteint. Accompagnechacun, observer ses progrès et ses difficultés, être attentif à la progression
de chacun.
Car, dans la course au savoir, tous les enfants n'avancent pas au même pas. Or, un rythme unique, celui du passage de classe en classe, d'un niveau d'enseignement à un autre, leur est imposé. À l’école primaire, le système des cycles, quand il est pratiqué, permet d’individualiser les parcours. Mais, au collège et au lycée, en cas d’échec dans une ou deux disciplines, le redoublement oblige à tout refaire. Á l’évidence, le système manque de souplesse et les enseignants n’y peuvent pas grand-chose.
De plus, on impose à tous les élèves des programmes dont la lourdeur est parfois excessive et surtout – fait bien plus grave encore - dont les priorités ne sont pas clairement définies. Obligation nous est faite de traiter intégralement ces programmes dans la perspective du passage en classe supérieure et, à terme, de la préparation à l'examen terminal.
L'enseignant est ainsi sans cesse tiraillé entre le « bouclage » du programme et le souci que chaque élève progresse. Il fera, le plus souvent, tout ce qui est en son pouvoir pour conduire toute sa classe vers la réussite.
Mais il arrivera un moment où sa mission deviendra impossible. Il ne fera pas délibérément le choix d'abandonner un ou plusieurs de ses élèves, mais constatera, impuissant, le décrochage de quelques-uns.
Et ce qui est terrible pour l’enseignant, c'est le sentiment d'impuissance face à l'échec d'un de ses élèves, alors qu'il sent bien qu'il faudrait parfois peu de choses pour que change sa destinée. Car un enseignant tire fierté de la réussite de chacun de ses élèves. Pensez-vous qu'il se réjouisse de leur échec ? Devant l'échec, un véritable échec, l’enseignant ne peut qu'éprouver du désarroi. Et ils sont nombreux à en souffrir.

Philippe Meirieu. L’École et les parents: la grande explication
Paris:Plon

Recusar todos os fatalismos, sem ignorar os pesos dos vários sistemas. Ousar quebrar o modelo do ensinar a todos como se todos fossem um só. Dando o mesmo no mesmo espaço e no mesmo tempo. A regeneração da escola passa, necessariamente por romper com a rigidez (e a naturalização) das turmas e dos anos.

Há uma fórmula para o sucesso?

Embora todos gostassemos muito que houvesse, o facto é que não há! Hoje, nas duas conferências sobre o mesmo tema (que aqui já referi) houve mil evidências de que não há uma fórmula. Há, certamente, uma combinatória de geometria variável que é preciso procurar, testar, monitorizar e avaliar. Há algumas certezas. Não precisamos de estar sempre a inventar a roda. Mas uma resposta de tamanho único, não há. Isso foi sempre o "sonho" do sistema burocrático e hipercentralizado. Que parece persistir (para mal dos nossos pecados). De qualquer modo, recomendo este excerto do Forum Educação e Liberdade.

É uma pergunta para "um milhão de dólares": o sucesso escolar depende de quê? Entre o imenso leque possível de respostas, há uma escola do Norte do país que apresenta uma via possível: apoio personalizado aos alunos fora do tempo de aulas. As dúvidas não vão para casa na mochila. Na Escola Básica e Secundária do Vale do Tamel, em Barcelos, há aulas de apoio aos estudos três vezes por semana - são três horas para os alunos colocarem questões e esclarecerem dúvidas. O acompanhamento que não se fica pelo reforço das aulas. Na Escola Básica e Secundária do Vale do Tamel, também se aprende a saber estudar em aulas de orientação. O apoio individualizado, num ambiente quase familiar entre professores e alunos, é uma das chaves do sucesso que permitiu à escola a subir 341 lugares no "ranking" nacional - ocupa a 58ª posição.

http://rr.sapo.pt/informacao_detalhe.aspx?fid=1268&did=47239

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Almas que não foram fardadas

Divulgo hoje - coisa rara - um blogue com que me identifico: na disposição, na determinação, na irreverência, na dinâmica, na esperança. Parabéns.

Retomando uma Temática que sempre nos foi Central

Programa final2

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Construir Mais Sucesso Escolar - O 1º seminário de um longo ciclo de partilha e aprendizagem

Hoje, na Católica Porto, deu-se início ao II ciclo de seminários no âmbito da administração e organização escolar. Perante cerca de 400 professores, esteve em grande debate a construção do sucesso escolar com duas brilhantes conferências: do professor José Verdasca e do professor Joaquim Azevedo. Revisitando o que já sabe, em alguns casos; mas, noutros, indo até um pouco mais além. Um programa que promete continuar a surpreender-nos.

Tempo de encontro, tempo de procura

Aumentar a eficácia do tempo de aprendizagem (mais ação, mais interação, mais exigência, mais trabaho, mais sentido); promover uma tripla exigência: de resultados, de meios e de qualidade de processos; compreender as causas possíveis o maior insucesso na transição de ciclos (articulação vertical do curículo? Clarificação de metas de aprendizagem? Modos de trabalho pedagógico?); compreender as múltiplas causas das resistências às aprendizagens? (gestão do currículo e programas? Sentido e uso do conhecimento? Contextualização dos saberes? Valor da escolarização? Métodos de ensino? Expetativas? Desvinculação?...); modelo de trabalho docente (de uma lógica da solidão e da clausura para uma lógica mais cooperativa?); o princípio da aprendizagem como referencial central da organização dos agrupamentos de alunos. Alguns dos tópicos de um encontro Fénix, ontem realizado em Resende com cerca de 170 professores, e onde a coordenadora nacional do projeto apresentou as novidades organizacionais através do recurso ao designado eixo II do projeto.

Outras Lógicas de Escolarização

Ontem no Público, uma pequena parte de uma longa conversa.

O alargamento da escolaridade obrigatória até aos 18 anos vai ter, já a partir do próximo ano lectivo, um "impacto brutal" nas escolas, e, em conjunto com o prosseguimento da fusão de agrupamentos, de que resultarão também espaços com muito mais alunos, poderá criar ambientes "explosivos e até mesmo descontrolados".

Fonte

Não me Resigno...

Legenda na entrada luminosa do Colégio Pedro Arrupe.

Densidade(s)

Destaco a leveza da densidade.
(...)
O mundo assim intenso e denso parece ter passado a viver em nós em vez de nós nele. Como pode a escola ajudar os alunos a navegar neste universo de tanta(s) densidade(s)? De que forma se pode ensinar a importância do dever sem prescindir da respiração? Que mundo ainda mais intenso nos aguarda? Que desafios nos tentarão engolir, que barcos inventaremos para a aventura tão necessária da evasão?
Do futuro não sei mais do que o que todos sabem: há de ser presente, há de ser passado. A única certeza dos dias é a importância de os sugar sem sermos sugados.
A escola, mais do que nunca, terá de encontrar o equilíbrio certo entre o tempo de que precisa e o tempo que já não há, nem tem. Os cidadãos, que estamos a preparar para um mundo cada vez mais desconhecido, deverão desenvolver a mais preciosa arte de todas: (sobre)viver felizes.

Fonte

Aprender de cor, aprender com o coração

Nous touchons là à l’essentiel : c’est le projet, l’intention, le sens, qui fondent le « par coeur », le rendent utile, le font percevoir comme nécessaire. Nul ne nie qu’il faille monter des gammes pour devenir instrumentiste. Activité fastidieuse s’il en est. Activité qui demande des efforts considérables. Mais activité qui peut prendre sens, dès lors qu’elle est articulée au projet de jouer de la musique et que l’on a entrevu, même fugacement, les satisfactions que cela peut procurer : accéder à un plaisir esthétique nouveau, faire partager une émotion, basculer dans un universo où les sacrifices consentis seront, tout à coup, transfigurés par la perfection de l’expression obtenue.
« Apprendre par coeur », c’est donc fixer son attention, pendant un temps donné, sur des mécanismes à acquérir ; c’est se livrer à des exercices qui peuvent apparaître stupides mais qui sont nécessaires dès lors qu’on a décidé d’engager une activité qui, elle, fait vraiment sens. En réalité, aucun apprentissage ne commence par le « par coeur ».

Tout apprentissage commence par un projet. Au début, il y a le désir. Imposer d’emblée le « par coeur », c’est, le plus souvent, tuer le désir, c’est éloigner l’élève des exercices auxquels on veut l’amener et dont, au contraire, il peut comprendre la nécessité dès lors qu’il sera motivé. Il faut donc réhabiliter le « par coeur » et promouvoir le sens de l’effort qui lui est attaché. Mais cela impose de renoncer au « par coeur a priori » ; cela suppose de construire des projets mobilisateurs, théâtraux ou technologiques, historiques ou scientifiques, qui fassent naître la necessite du « par coeur » et montrent aux élèves qu’il peut y avoir là, tout à la fois,
un moyen d’économiser de l’énergie et une occasion de se réaliser en mettant, en eux-mêmes, « la machine au service du projet ».

Philippe Meirieu. L’École et les parents: la grande explication
Paris: Plon

INterpelações

De modo geral, a educação que recebemos na escola privilegia o desenvolvimento do hemisfério esquerdo do cérebro, que é a parte lógica e analítica de nosso cérebro. O desenvolvimento do hemisfério esquerdo, em que fica a intuição e a criatividade, costuma ser deixado em segundo plano.(...) Para alguém ser bem-sucedido, seus dois hemisférios cerebrais precisam trabalhar em equilíbrio e harmonia.Há pessoas que vivem mais com o lado esquerdo do cérebro. Tudo na vida delas é arrumadinho, detalhado e certinho. Cada par de meias ocupa sempre o mesmo lugar na gaveta. (...) Enxergam cada detalhe da árvore, mas são incapazes de ver a floresta.(...) Por outro lado, existem aquelas pessoas que passam o dia todo sentadas ao redor de barraquinhas de bijuteria, nas feiras hippies. São sonhadoras, com preocupações sociais, lêem grandes filósofos, mas, muitas vezes, não possuem nem casa para morar. Elas desenvolvem apenas o lado direito do cérebro: vêem a floresta, mas não conseguem ver a árvore.Isso mostra que, para ser bem-sucedido na vida, é preciso trabalhar os dois hemisférios cerebrais: o esquerdo e o direito. (...) As pessoas costumam sair da escola trabalhando muito com um único hemisfério cerebral: ou são muito metódicas e pouco criativas, ou de muita criatividade sem qualquer sentido prático.

A diferença é esta: quem, no seu dia-a-dia, conseguir integrar os dois hemisférios cerebrais aumenta a inteligência e percebe mais oportunidades na vida.

Lair Ribeiro

A história de hoje de Miguel Santos Guerra:

Holocrino, el viejo y perverso agricultor de la región, se enteró de que Farmarina, la humilde señora que lavaba ajeno en Güemes, cumplía años. En presencia de su grupo de amigos, ordenó, irónicamente, prepararle un presente: una bandeja -de esas que regalan en sus promociones las compañías refresqueras- llena de basura y desperdicios.
Lleno de soberbia, mandó entregar el regalo, mismo que fue recibido alegremente por la modesta señora, que gentilmente agradeció el obsequio, solicitando al chofer que la esperaran un momento, ya que le gustaría devolver la atención.
Tiró la basura e inmediatamente se dirigió al patio de su casa a lavar la bandeja, después fue a su jardín y cortó doce rosas rojas, las arregló cortándole las espinas, las colocó en la bandeja con una nota que decía: “Cada quien da lo que tiene”.

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